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Moodle 简介编辑本段回目录
moodle课程设计理念编辑本段回目录
Moodle 这个名称有两个涵义。第一层涵义，它是 模块化的面向对象的发展的学习环境的一个首字母缩略词（ Modular Object Oriented Developmental Learning Environment ）。第二层涵义，它也是一种动词。表示意思是“没有特别的目的，自由的发挥创造力和想象力”。人们习惯于把使用Moodle的人成为Moodler。这点很像blog，我们习惯把使用blog的人成为bloger。
就像大家熟悉的e-learning也是经常会被大家称为是一种学习管理系统或者是虚拟的学习环境。Moodle是一种课程管理系统的软件，可以帮助老师来创建一种高质量的在线课程。Moodle一个优于其它系统的特点在于它的社会建构主义的教学策略。（social constructionist pedagogy）。
Moodle是一个开源软件，这就意味着你可以自由的下载，使用，修改它，甚至推广（distribute）它（需要得到GNU General Public的允许）.moodle可以在任何能够支持php的系统中运行，例如：Unix, Linux, Windows系统等等。数据保存在一个独立的数据库中：mysql,或者postgresql能够得到非常好的支持。当然也可以使用Oracle, Access, Interbase, ODBC这样的数据库系统。
Moodle能够支持34种语言，包括：阿拉伯语，西班牙语，中文（简体和繁体），捷克语， 丹麦语，荷兰语，芬兰语，英语，法语，德语，希腊语，匈牙利语，印度尼西亚语，意大利语，日语，挪威语，波兰语，葡萄牙语，罗马尼亚语，俄语，斯洛伐克语，瑞典语等等。
一、免费和开源性
所谓软件的开源性，指的是，软件代码是公开的，用户可以了解这个设计，功能是如何实现的，修改它的源代码等。
Moodle的开源性是很重要的。譬如说，大家可以修改它的代码让它更符合自己的需要，可以增加它的功能模块，或者是通过它的开源性了解别人是如何来解决问题的。
其次，与价格昂贵的CMS系统不同的是，Moodle是免费的软件。你可以自由下载，然后安装使用它。你不会被强迫升级，不会被强迫调整一些你不需要的模块功能。开发者不会从用户那里强迫拿走你的代码，但如果有某个人不想在开发Moodle的时候，没关系，一定还会有其他的热衷于Moodle开发的人继续下去。而这就是moodle的开源性和免费带来的好处。
二、教育哲学
Moodle特别强调的是其教育哲学理念，它强调程序设计的基本思想是社会建构主义教育对于其他的CMS系统来说，这是个创新。因为其他的CMS系统仅仅是提供一堆工具而已，却并没有教育法融入其中。所以，我们可以认为，Moodle则是一个以学习中心的系统，而多数CMS只是个商业的工具集合罢了。
要介绍 什么是社会建构主义教育观就先要介绍什么是建构主义：
1. 构成主义（Constructivism）
构成主义观点主张，人在与所处环境相互影响的同时，应该积极地构造新知识。您使用已经具备的知识来检验您读、看、听、感受和触摸到的每件事物。如果一件事物被您的精神世界判断为可行，就可能形成伴随您的新知识。如果您在您的广阔天地里成功应用知识，它就会得到巩固。您不是一个存储器被动地接受信息，知识也不可能只通过阅读与听讲就“传递”给您。
这并不是说您通过浏览网页和聆听讲座什么也学不到。显然，您能学到。这个观点只是指出，相对把信息从一个大脑传递到另一个大脑而言，还有更多的诠释的必要。
2. 建构主义（Constructionism）
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
例如，您可能阅读此页很多次但明天依然会忘记，可是如果曾试图用自己的话向其他人解释这些观点，或者制作一个幻灯片来阐明这些概念，那么我可以保证您一定获得更深入的理解，并且它与您自己的观点一定更好地融合在一起。这就是为什么尽管人们从来不看自己的笔记，但在听讲的时候还要做笔记。建构主义运用在实际教学中就更强调学生的原有基础和主观能动性，强调是学生而不是老师才是教育的主体。
3. 社会建构主义（Social Constructivism）
此主义把上述的观点扩展到一个社群，该社群成员为彼此创造事物，为一个共同的目标，协力建立一个共享成果的文化圈。当一个人融入这样的一个文化氛围时，他将自始至终学习如何在各个层面成为这个文化的一部分。
一个非常简单的例子是像茶杯一样的一个物体。这个物体可以被用来做很多事情，但是它的形状却明确说明了某种“知识”——盛装液体。一个更复杂的例子是一个在线课程，不仅软件工具的“形”表明了在线课程的某种工作方式，社群创造的活动和文字作为一个整体也对社群中每个人的行为起到了一定的引导作用。
社会建构论认为知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，个体不能独占知识，只能分享知识。因此教育要消除固定的权威；激活学习者间以及师生之间的关系；要在实践中形成意义；倾听各个学习领域和各学习主体的声音。
4. 连接和分割（Connected and Separate）
这个观点深入探求了个体参与讨论的动机。分割行为是当某人力图保持“客观”和“实际”，但倾向于为自己的观点辩护时，通过逻辑分析来寻找对手观点中的漏洞。连接行为是一种更合情理的方式，它认可主观的观点，试图通过努力地听和提问来理解他人的观点。 建构行为是指一个人敏锐地洞察这两种方式，并且能够根据当前情况从中找出最佳选择。
一般而言，在一个学习团体中，合理数量的连接行为是对学习非常有力的刺激
现代远程教育方向 李 娟
一、虚拟学习环境
关于虚拟学习环境，很难用一个简单的定义来描述。可以说是，支持和管理教与学的各项活动的基于网络的环境。也可以认为是学习管理系统的组成部分。当应用于远程教育时，通常认为它包括“任何用于创造一个统一的、类似于面对面的学习环境的尝试，" (Milligan, 1999 )。这种学习环境不仅能提供结构化的信息，并且提供为必要的交互所必备的通讯媒体。通过虚拟学习环境，同样可以建立学生与教师、学生与学生之间良好的人际关系。
一个完整的虚拟学习环境，应包括以下核心功能：
? 学习模块：课程资料的传输与管理、参考资料、学习活动等；
? 安全设置：进入控制如口令设置；
? 学生管理：包括学生档案、成绩核对、学习过程记录等；
? 学习跟踪：如时间表工具（对学习进展速度有明确的表示方法）；
? 学习评估：通常是反馈信息型的评估，如自我评估；
? 交流合作：可以是一对一、一对多，同步或异步等不同形式的交流；
? 支持系统：比如在线帮助；
目前以学生为中心的虚拟学习环境模式备受关注。对于学生而言，这种模式提供一套工具以帮助学生构建符合自己需要的学习环境，并在学习过程中采用建构性一合作式学习方法，以培养学生的创造能力、分析能力、评价及自我评价的能力。
对于教师而言，应用虚拟学习环境的创设工具则可以迅速快捷地建立一个课程“网站”，轻松存放课程资料，并让学生登陆访问到这些课程资料。因此，它们使教师能够进行教学管理，对学生进度进行跟踪。
关于虚拟学习环境的创建工具有很多，如Claroline 、Moodle、Dokeos、Blackboard等。本文将重点介绍Moodle的功能及其在应用中的优势和不足。
二、Moodle及其特征介绍
1. Moodle简介
Moodle 是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统（CMS），与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。Moodle可以在任何一台支持PHP的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库（尤其是MySQL）。目前，免费的Moodle其实已经拥有了一些知名的远距教学系统的能力。
Moodle这个词最初是作为模块化的面向对象的动态学习环境的首字母的缩写，对于程序开发者和教育理论家是很有用的。同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学当中。
2. Moodle的特征
像许多著名的管理系统一样，Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。具体的讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，Moodle的主要特征可从下面几个方面来介绍：
? 总体设计
Moodle比较容易安装，可以支持大量的多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。
? 网站管理
网站是在安装时定义的管理者来进行管理的。管理者进入“主题”既可以设定适合自己的网站颜色、字体大小、版面等。在网站中还有活动模块，和43种语言包用以满足不同国家的学习者的需求。而且一些代码已经清楚的写出，方便用户按照自己的需求对其进行修改。
? 用户管理
每一位用户都可以选择一种语言应用于Moodle的用户界面；可以指定自己的时区和相关的数据；鼓励学生建立一个在线档案，包括像片、个人描述、E-mail地址，而且这些信息可以依据用户要求不呈现；
如果学习者有一段时间不参加活动的话，管理员将有记录，其注册将自动退出。为了安全起见，老师可以设定课程的登录密码，以阻止那些闲杂人等进入。课程的开设账户仅仅对建立这些课程和教授课程的人公开。
目标是使管理者尽可能少的参与系统的安全保障。通过将验证模块插件整合到系统中，来支持一些验证机制。学生可以创建他们自己的登陆账号，而其电子邮件地址将需要验证。
? 课程管理
一个课程有一个全面负责的老师，它可以控制课程的所有设置，包括对其他老师的限制。
课程版式的选择有：每周课程呈现版式、话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式；灵活的课程活动系列：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台；自从上次登陆后的课程的最近的变化将会在课程主页上呈现；关于论坛、日志、测验和任务的登记将记录在一页里，学生可以下载。全日制的用户的登陆和跟踪活动将对学生参与情况进行详细记录。课程可以打包成压缩文件用于备份。
? 任务模块
任务都有完成期限和最高等级。学生可以将他们的作业上传到服务器上，有邮戳表明日期。迟交作业也是可以的，不过老师可以清楚的知道迟交的次数。对于每一个特定的任务，整个班级都要在一个论坛中进行评价，包括其等级和评论。老师的反馈是附加到学生的作业中的，将以邮件的形式通知学生。在等级评定后，老师还可以选择性的对一些作业给予新的建议。
? 聊天室模块
允许流畅的、同步的文本交互；在聊天窗口中可以包括图片；支持URL地址，表情符号、包含HTML，图像等格式。所有的内容都会记入后续的讨论中，而且这些对学生都是公开的。
? 选择模块
像一个民意测验。既可以用来投票也可以得到每个学生的反馈（比如对一些研究专题）
老师可以看到学生谁选择了什么。学生可以选择性的看一些最新的统计结果的图表。
? 论坛模块
论坛分好多种类：教师论坛、课程新闻、公众论坛和用户论坛。
论坛上附加有老师的照片。讨论有嵌套的、单调的或者有图案装饰的、最新的或者最早的置于顶部。还有的如公告论坛，教师可以选择不允许回复。老师可以比较容易的引导讨论的话题或思路。如果应用论坛等级的话，这些将会有一定的日期限制。
? 日志模块
日志的特性可以允许学生提出问题，持续记录自己的学习过程或者求助，在老师和学生之间是不公开的；登陆每一个日志都有一个公开的问题引导。对于每一个特殊日志的登录，整个班级可以在一个论坛的同一页面上对其进行评价。老师的反馈是附加在日志的同一页面上的，同样以邮件的形式通知学生。
? 测验模块
老师可以界定一个问题数据库，以便于重复应用于不同的测验中。为了便于进入，问题可以分类储存起来，并且这些类别可以在网站的任何课程中提供进入方式。测验有一个限定的时间窗口，超出这个时间的就不能进行测验了。按照教师的选择，测验可以进行多次，可以有所反馈或给出正确答案。测验的问题和答案可以随机安排，以减少欺骗行为。多选题支持多选和单选。还有简答题，判断题，匹配题、随机问答、数字题、完形填空题，还包括有描述性的文本和图形。
? 资源模块
支持任意的电子文档、PPT、Flash动画、视频和声音等；可以上传和管理文件，或者创建Web形式的链接。网站上的外部内容可以链接到或者包含在课程界面中。
? 调查模块
内置的调查已经被证实为分析在线课程的测量工具。在线调查结果总是可取的，包括一些图表，数据可以以Excel电子表格的形式或CSV文本文件下载。
应用Moodle创设的虚拟学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术提供了会谈的空间和交流的工具。学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。社会交往维度指的是参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使成员获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。无论是作为学习者登录到Moodle网站，还是作为管理者应用Moodle创建自己的课程网站，笔者认为都需要从这三个方面对这一软件进行评价。
Moodle的一个重要特色就是以社会建构教学法为其设计基础的。它允许师生或学生彼此间共同的思考，合作解决问题。从这些过程中，与别人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在其中可以产生沟通。（Solomon,1987）
? 技术和管理方面
Moodle这一软件对于学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便的使用；Moodle还支持各种管理和交流工具，还提供了学生日志作为个人的收藏空间。另外，Moodle这一系统有较高的安全性，如前面的用户管理中提到的，在注册为Moodle的用户后，或者当登录到Moodle中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证；学习者参与某一个课程时，有时也需要课程密码。
但是对于技术的依赖性很强，曾在相关论坛上见到关于学习者被自动取消其登录资格的问题，这就属于技术方面的问题。所以对于教师或管理者，除了简单的根据提供的变量来设置课程外，还有一定的技术要求。
? 学习任务方面
Moodle与其他的管理系统一样提供了多样的学习活动和资源，教师可以按照自己的计划，将资源上传到网站上，而且学习者可以上传自己认为有价值的资料，这样学习者会处于一个主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学习者的积极性。不过，有些资料与用户上传的类型是相似的，所以还需要管理员的有效的监控；在应用Moodle设置的课程中，特殊的课程网站有特定的版面设计，而且主题特征允许管理者或学生改变虚拟学习环境的外观和感觉，容易使学生进入学习状态。课程被分成几个部分分别完成，包括练习、推荐阅读、测验、讨论等，学生有很大的灵活性进行自主性的学习。
不过，这同时也要求学习者掌握一种适合自己的学习方法，曾在Using Moodle这一课程的论坛中看到有的学习者不知道登录后该往哪里的困惑，因此对学习者的学习能力和自我管理能力还是有一定要求的。值得一提的是，并不一定所有的课程都适合于这种基于网络的建构性—合作的学习方式，所以教师在创建课程网站时，应该对课程的类型、学习者特征以及学习目标进行综合分析，以达到较好的学习效果。另外，Moodle的评价不是很完善。
? 社会交往方面
Moodle中有不同分类的论坛，针对不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的一些疑难很快就会得到解决，或者针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。这与BBS论坛等交流工具相类似的。
对于教师或者管理者而言，在创建自己的课程网站时，Moodle随时有专用术语的解释与引导，可以使教师对于课程的安排有一个清晰的思路。无论哪个论坛都需要学生的积极参与，同时还要求老师能够对学生的问题及时地给与指导和提出建议。因此，如何调动学生的积极性也是老师应该考虑的问题。
Moodle虽然作为课程管理系统软件，但是这一软件并不能解决学习者的所有的电子学习问题，它们仅能作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”。很多时候，其课件制作工具和讨论工具无法胜任实现整个电子学习规划，所以它应被视为用其他工具和系统创建内容的“起始点”。另一方面，一些功能可能在一些课程中并不适用，因此，院校在使用前需要考虑清楚该软件是否与自己的教学体系相匹配。
对于现有的教学实践，课程管理系统软件仅限于使其自动化，故而永久地保存。不过，笔者认为，Moodle软件也可以作为学生自己的一个知识管理系统，储存自己所学的各门学科资源，进而很好地对自己的学习内容进行管理。
虚拟学习环境的创设是远程教育时间一直探讨的问题，如何建立起一个有效的、交互性强的网上学习环境，使学生得到高质量的远程学习，始终是远程教育实践者和管理者不断深入的问题，仅有理论指导是不够的，迫切需要有相应的技术支持，所以开发功能更加完善的软件是必要的。
魔灯（Moodle）编辑本段回目录
魔灯（Moodle）是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，由于它是开源软件，免费且设计的教育理念先进，其开放的理念使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能也因此愈来愈强大，成为国际上首选的能够替代Blackboard（Blackboard 是一款功能和服务都很强大的优秀的商品化课程管理系统软件，目前正在国内的许多高校推广）的适合中小学基础教育选用的学习环境。
，目前人们需要的是能够将
新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的，真正能够提高教学质量的，可供老师们借鉴和迁移的，具体的，
可操作的方法、技术、策略和工具。现在，我们欣喜地看到，在各地实现“校校通”的时候，教师们急需的工具和平台魔灯（Moodle）来到了我们的身边。
魔灯（Moodle）不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台；不仅仅是一个先进的“课程
管理系统”（CMS），更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系
统”（LMS）.
：魔灯（Moodle）提供了完整的评价系统：对于作业评价，可以制定评价量规或等级；对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分；还有在线测验、全程的使用者追踪记录等功能。如果是完全网络环境的教学，可以利用魔灯（Moodle）的评价系统非常方便地对学生的学习进行全面的评价。
：魔灯（Moodle）在国外的应用非常广泛，近来发展十分迅速，迄今为止，拥有160多个国家的13万余用户。英国一份著名的教育系统使用开源软件的观察报告显示：魔灯（Moodle）是英国的大学使用最多的学习课程开发管理系统。魔灯（Moodle）在台湾高校、中小学的应用也很广泛，比较典型的案例如：湖中传说（http://www.go38.net/moodle/）、Moodle1.6研习录影教学（http://download.ossacc.org/class/animation/moodle16_study/）等。现在，很多大学（哈尔滨工业大学、北京理工大学等）也在纷纷创建基于Moodle的网络课程。
Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统，Mood1e 的出现，提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle 在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯。
魔灯（Mood1e）是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），该系统是一套基于“社
会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。从这个课程管理
系统中，你可以得到的是：利用现有资源轻松创建网络课程；课程内容可以重复使用；可以和学习者共同参与
到课程的设计中；学习者的注册鉴定工作已经变得方便可靠；解决了对在线学习者和教师的直接管理问题；提
供了一个活跃的社区平台来帮助解决学习者的问题和发布新的观点。魔灯（Moodle）是免费的开放源代码的软件。它遵守GNU Public License，这意味着魔灯（Moodle）有版权，但是你仍然有很大的自由度来使用它。在不修改和删除原有的许可协议和版权的前提下，你可以拷贝、使用和修改魔灯（Moodle）。魔灯（Moodle）可以在任何支持PHP的计算机上运作，并且支持多种类型的数据库。像许多著名的管理系统一样，Moodle可以管理内容元
件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程记录，让老师们能更深入地分析学生的学习历程。
from: 点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（Moodle）. 信息技术教育.2006.12. pp4-5
体现了先进的教学理念
魔灯（Moodle）是以社会建构主义学习理论为理论基础的。在课程教学中，教师和学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，共同思考，合作解决问题。它既体现目前新兴的社会软件功能（Blog、Wiki、BBS 等）,又支持多样化的教学方式。它适用于多种组织，例如：传授——接受型的教学组织、研究——项目型的教学组织、社区——小组型的教学组织。于是，魔灯（Moodle）的应用就更新了教师的教育理念。教师从先前的教案设计转变成课程设计，从课程内容设计转变成教学资源与活动的设计。值得关注的是，魔灯（Moodle）课程还注重多样化教学评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等，这有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
课程资源与教学活动相结合
魔灯（Moodle）平台提供了丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。活动模块提供了完整的互动式环境，如讨论区、聊天室、作业提交、测验、个人学习历程等。与常规课堂比较，讨论区更能给学生提供机会，去表达个人观点。魔灯（Moodle）平台给学生提供了更好的交流平台。通过它，学生可以锻炼自己单独提出问题、思考问题和寻求答案的能力。魔灯（Moodle）平台将活动和资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。另外，学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。
高级的教师管理功能
魔灯（Moodle）具体应用程序的功能是一种SOA（Service-OrientedArchitecture，即面向服务架构）式的体系
架构，里面的各个要素都是模块化的。界面、功能、插件可自由选择，教师只要按需组合即可，这极大地满足了教师的个性化需求。在课程中，教师可以跟踪学生的学习进度，不仅可以了解学生浏览过哪些页面，在该页面上停留的时间，还可以对学生的学习情况作出及时的反馈、及时发现问题。另外，魔灯（Moodle）这一系统有较高的安全性，在注册为魔灯（Moodle）的用户后或者当登录到魔灯（Moodle）中的某一个课程后，系统会自动发一份邮件进行验证；可以设置课程密码，让只有获得准许的学习者才可以访问。
from: 马小强,张晓军. 基于开源软件的研究与教育应用. 中国电化教育. 2006.11.pp.94-97
我国教育领域所使用的商业软件, 特别是基础软件, 大多数都是封闭软件, 对于学习者而言,往往知其然, 不知其所以然, 无法深入了解软件内部结构, 对于培养高素质的软件开发人才, 特别是基础软件的开发人员是很不利的。而基础软件恰恰是软件产业的基石, 没有基础软件的支撑, 国家软件产业的发展, 信息化的进程就是建立在虚无缥缈之上, 失去可持续性发展的动力———此其一。其二, 学习者在学习过程中只接触到流行的商业软件, 只接触到流行的软件设计、开发模式, 对于培养学习者的知识多面性、创造性等都非常不利, 从而影响国内软件开发人员整体素质的提高, 造成国产软件独创性、创新性程度低, 在与国外软件的竞争中处于劣势。其三, 对于普通的软件使用者而言, 由于在学习的过程中只接触到流行商业软件, 养成了对流行商业软件的使用依赖, 对其他软件, 包括国产软件的认同度不高, 从而影响国产软件的应用推广。最后, 大量采用国外商业软件也造成软件教育和教育信息化成本的增加。积极鼓励包括Linux 在内的开源软件进入教育领域, 特别是进入基础教育和高等教育领域, 可以有效打破目前严重依赖国外商业软件的情况, 有效克服依赖商业软件带来的种种弊端, 从而对我国软件产业和国家信息化的发展产生积极深远的影响.
from: 熊才平, 伍丹. 利用Moodle 学习平台实现教师资源配置城乡一体化实验研究. 2006.11. pp79-82
Moodle 学习平台的功能优势
Moodle 学习平台其实就是一个E—Learning 课程管理平台, 它的主要功能包括用户( 网站管理员、课程管理员、教师、学生等) 管理、课程管理( 选择课程、课程组织、选择教师等) 和课程内容设计( 教学课件、作业、讨论、在线测试、在线调查等) 。[3]利用Moodle学习平台实施异地教学的优势在于:( 1)Moodle 是一款开放源代码的免费软件, 技术门槛低, 操作简单易学。教师可以根据实际的需要随时调整界面, 增减教学内容。使用者甚至可以根据本校的实际需求, 修改或扩充源代码, 定制新功能。( 2)Moodle 是以社会建构理论为基础设计的网
络教学平台, 充分体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念, 允许师生共同思考,生生合作解决问题, 适合在线课程教学, 弥补了传统面对面班级授课的不足。(3) 教师和学生都可以在自己的计算机上安装Moodle学习平台, 建立自己的学习资料, 并可以通过Moodle 平台上的备份和还原功能, 实现不同Moodle
平台上学习资料的完全共享。( 4) 一个Moodle 学习平台能同时搭载多门不同学科的网络课程, 当一名学生同时选择多门课程后,不同学科的网络课程资料可以充分流通分享, 方便学生集中学习。( 5)Moodle 学习平台最突出的特点是, 支持对学习者的跟踪, 教师可以全程监控学生利用平台进行学习的情况。如教师可以查看某个教学模块的学生参与学习情况, 查看所有学生的学习报告, 包括学生个体访问该课程的次数、时间以及场所等。这些报
告的数据可以以图表的形式动态生成, 教师可通过Excel 等工具对数据进行深入分析。[4]
[3] Moodle 平台功能介绍[DB/OL]. http:/ /www.online- edu.org/ bbs/viewthread.php?tid=3426&fpage=1.
[4] Moodle 教师手册[DB/OL].http:/ / cccbc.net/ elearn/ doc/ ? file=teacher.html.
Moodle 不断发展是至为重要的,Moodle 支持包括汉语
(简体和繁体) 在内的50 种语言,现已成为一个比较典型的虚拟学习环境系统.
Moodle 的功能设计包括:支持基于建构主义理论的教学(协作、活动、评价) [1 ] ;提供100 % 的网上教学方
式或者网上教学与面授相结合的方式;友好的交互界面;可在任何支持PHP 的平台安装,只须一个数据库支
持;支持对数据库的全局检索;提供在服务器上运行的课程列表;允许匿名用户使用;课程可以分类及检索;
可支持上千门网络课程;大多数的文本区域(如资源,论坛,杂志) 可用WYSIWYG HTML 编辑器编辑;通过强
制的安全机制确保系统安全,如论坛的发言,数据库一致性, cookies 等;个人水平比较性反馈等.Moodle 的模
块主要有:站点管理、用户管理、课程管理、作业模块、选择模块、杂志模块、论坛模块、聊天模块、资源模块、
小测模块等.
虚拟学习环境的组成要素
“虚拟学习环境”是一个基于网络网页技术的用户服务机构系统,通常包含网络软件后台服务系统和网
络服务包. 学生和教师是系统的主要使用者,教师远程登陆系统后可根据教学需要来修改或补充教学内容,
组织网上教学活动,跟踪学生的学习情况. 同样,学生也可通过该系统和教师进行个体化学习的讨论交流.
虚拟学习环境的基本功能要素有:学习信息发布:这是虚拟学习环境的最基本而且又是最常用的功能,
它为学生提供最新的教学信息;在线课程浏览:提供学习课程计划和授课安排、课程评测、学术讲座,以及视
音频课程点播. 教师还可以通过该模块功能进行与课程相关的教学内容和教学资料的超文本链接;电子邮
件;学习讨论;学生学习网页;在线练习;测试;同步协作学习工具;多媒体学习资源库;文件上传;日历和学
习安排表;教学信息检索;书签;系统后台监控;使用导航.
from: 刘新阳，王秀芳. Moodle：建构主义的网络课程管理系统. 河北软件职业技术学院学报. 2006年9月第8 卷第3期
Moodle 的主要课程活动模块简介
以下是Moodle 1.0版本所提供的标准课程活动模块。
1. 作业
通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上。典型的作业包括论文、项目、报告等等。这一模块使用起来具有很大的灵活性。
2. 选择
通过选择模块，教师可以提出一个问题并给出多种不同答案供学生选择。可以用于引导学生对某一话题进行思
考，调查学生对课程的态度等等。
3. 讨论区
讨论区模块可能是最重要的课程活动模块，交流和讨论就在这里进行。教师可以根据不同的教学目的选择不同
的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分作为评价的依据。通过订阅讨论区，学生和教师可以通过电子邮件收到最新的张贴内容。
4. 杂志
杂志模块提供一种重要的反思活动。教师指定一个开放性的问题引导学生思考和写作，学生可以在一段时间内
反复修改和编辑，每个学生所写的内容只有他本人和教师可以看到，教师可以给予反馈。通常可以一周组织一次该项活动。
5. 资源
资源模块给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。教师上载的文件、在Moodle 所提供的界面上直接编辑
的内容以及网址链接，都可以通过这个模块呈现。
6. 测验
测验模块允许教师设计、编制测验，包括选择题、是非题、匹配题和简答题。题目分门别类储存于题库中，可以在课程中重复使用，甚至其他课程也可以共用。测验可以允许多次试答。每次试答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案。这个模块包含了评分工具。
7. 问卷调查
问卷调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。目前问卷包括COLLES
和ATTLS 两种。它们可以在课程开始前作为诊断摸底工具，在课程结束时作为评价工具。
from: 韩骏,刘菁. 中小学信息技术教育. 2006. 1. pp.73-74
M o o d l e 的功能
Mo o d l e 网络教学平台主要由网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块1 1 个模块构成。各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求。
1.网站管理模块主要由admin 用户使用和管理。
a d m i n 用户可以在安装过程或使用中定义和加入模块插件。其中，“主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等；活动模块插件则可随时添加进Moodle 中；语言包插件允许本地化到任何语言，目前已有超过4 3 种语言的语言包。
2 . 用户管理模块的目标是保证安全的前提下，尽量降低管理员的工作量。其中，认证模块支持多种认证机制，通过这一插件，可以方便地与现有系统集成。它包括标准E - m a i l 认证：学生可以自己建立登录账号，服务器对E - m a i l 地址进行确认检查；L D A P 认证：通过L D A P 服务器对用户的登录进行认证，管理员可以指定使用哪些字段；I M A P 、P O P 3 、N N T P 认证：通过邮件或新闻服务器对用户的登录进行认证，支持S S L 、证书和T L S 。在该模块中，任何包含至少两个字段的外部数据库均可用作外部认证源。用户管理模块对每个账号赋予不同的权限：管理员账号控制课程的建立，并可以任命普通用户为教师；课程管理员只允许建立课程和控制教师（比如兼职的助教）的编辑权限，并在自己建立的课程里任教；教师账号有给课程增加“选课密钥”的权限，使不属于该课程的学生不能进入（使用面对面或E -m a i l 等方式告诉学生密钥），教师还可以根据需要手工添加和注销学生；学生账号则被允许建立个人档案，包括照片和个人描述。每个用户可以设定自己
的时区和个性化界面语言，M o o d l e 内的所有日期都将自动转换到该时区（如发帖日期、作业截止日期等）。
3 . 在课程管理模块，全职教师将全面控制课程的设置，包括限制其他教师使用某些功能等。教师可以在该模块选择课程的格式为星期、主题或社区讨论；灵活配置论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等课程活动；在课程主页上，将显示课程自上次登录以来的变化，以便成员了解当前的动态。教师还能在同一页面查看并下载所有论坛、测验和作业评定的分数，在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数）和参与的讨论等，汇编成每个学生的详细“故事”。该模块还实现了邮件集成功能，把讨论区帖子和教师反馈等以H T M L 或纯文本格式的邮件发送给所有参与课程的人员。在此模块教师还能定义自己的评分等级，用来在论坛和作业中打分。备份功能可以把课程打包为一个zip 文件，以便在其他Moodle服务器中恢复。
4 . 在作业模块，教师可以指定作业的截止日期和最高分。学生用上传作业（文件格式不限）的方式把作业提交到服务器。模块功能允许学生迟交作业，但教师可以清晰地看到作业迟交了多久。教师在一个页面内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）后，这个评价反馈信息会显示在每个学生的作业页面，并伴有E - m a i l 通知，另外，教师还可以选择打分后是否让学生重新提交作业，以便重新打分。
5.聊天模块支持平滑、同步的文本交互。聊天窗口还支持U R L 、笑脸、嵌入H T M L 和图片等。所有的谈话都留有记录，以便教师或学生日后查看。
6 . 投票模块的功能有点儿像选举投票，用来为某件事表决，或从每位学生处得到反馈（如支持率调查) 。教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么，并允许学生看到更新的结果图。
7 . 在论坛模块有多种类型的论坛供选择，如教师专用、课程新闻等。可用嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可让旧帖在前或新帖在前。每个人都能订阅指定论坛，并以E - m a i l 方式收阅帖子内容，教师还有强迫每人订阅、在论坛间移动话题、图片附件内嵌显示、限制帖子评级的有效时间段和设定论坛为不可回复（如只用来发公告的论坛）的权限。
8 . 在测验模块，教师可以定义题库，并在不同的测验里重用。教师在保存题目时可以分门别类，并可以“公布”这些分类，供同一网站的其他课程使用。题目类型包括选择题（支持一个或多个答案）、填空题（支持词或短语）、判断题、匹配题、随机题、计算题（带数值允许范围）、嵌入答案题（即完型填空）。客观性题目可实现自动评分，如果题目更改，也能重新评分。教师在该模块中可为测验指定开放时间、测验可被尝试的次数和是否显示反馈或正确答案。题目可以包含H T M L 和图片，也可从外部文本文件导入。学生如果想分多次完成试答，每次的结果将被自动累积。
9.资源模块支持任何电子文档、PowerPoint 、Flash、视频和声音等的上传和显示。可以连接Web上的外部资源，也可以用链接将数据传递给外部的W e b 应用。
1 0 . 问卷调查模块中内置了已被证明非常有效的问卷调查（COLLES、A T T L S）作为分析在线课程的工具。教师和学生随时可以查看在线问卷的报告。数据能以Excel 电子表格或CSV 文本文件的格式下载。教师可以进行学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生。
1 1 . 专题讨论模块支持各种可用的评分级别。学生可以根据教师提供的示例文档对给定的文档进行公平的评价和打分，教师对评价进行管理并打分。
虽然M o o d l e 是在L i n u x 下基于A p a c h e +M y S Q L + P H P 环境（称为L A M P 平台）开发完成的，但其同样适合其他操作系统环境。M o o d l e 项目自身也在不断继续开发，不仅在大学中被广泛使用，在中学、小学、非盈利性组织和私人公司中也有广泛的受众，甚至被自由教师、孩子的父母使用。
