所有人，不论其地位的高低，都拥有“想象力”这种能力。该能力本身能否通过训练来提高，这还有待考证。但重要是，学习者可以通过训练来更有成效地来运用这种他与生俱来的能力。这种训练所遵循的原理与可用来熟练掌握任何技能的原理是相似的。顺便说一句，在获取知识的过程中，创造性想象力本身是一种基本工具；因为，当知识被富于想象地综合起来或被不断变化地拓展开来时，它变得更有用处。
基本信息编辑本段回目录
内容简介编辑本段回目录
《应用性想象》（Applied Imagination），作者Alex Osborn。它是所有商务创新书籍的鼻祖。书籍作者结合了脑力风暴，而且书中内容通俗易懂，很容易执行。书中包括理论、技术和实践，写的很棒，虽然书中不见得有很多支持研究（supporting research），但是我敢打赌，你会为他所说的“常识”而购买的。
The idea of generating ideas in a group setting is a relatively youthful concept, introduced in 1948 by Alex Osborn in his book, Your Creative Power, with further elaboration in 1953 in his second book, Applied Imagination. In both books, Osborn outlined how brainstorming could inspire creative thinking among a group of people by creating an atmosphere where ideas could be generated in a setting uninhibited of interruptions, judgement and censure.
According to Osborn, "Brainstorm means using the brain to storm a creative problem ... in commando fashion (where) each stormer audaciously attacks the same objective."
作者简介编辑本段回目录
前言编辑本段回目录
《应用想象力——创造性地解决问题的原理和步骤》第三版
作者：亚历克斯·奥斯本
前言
作为美国心理学协会的会长，吉尔福特(Guilford)博士在就职时的演讲题目是《教育过分地忽视了创造能力》。由最近的发展状态来看，人们趋向于以更有创意的方式去处理问题。
我写这本书的目的是为了帮助加速这种趋势。自从该书在1953年年底出版以来，已经被印制了12万份。
所有人，不论其地位的高低，都拥有“想象力”这种能力。该能力本身能否通过训练来提高，这还有待考证。但重要是，学习者可以通过训练来更有成效地来运用这种他与生俱来的能力。这种训练所遵循的原理与可用来熟练掌握任何技能的原理是相似的。顺便说一句，在获取知识的过程中，创造性想象力本身是一种基本工具；因为，当知识被富于想象地综合起来或被不断变化地拓展开来时，它变得更有用处。
重要意义：文明社会的历史根本上就是人的创造能力的历史纪录。想象力是人类努力奋斗的基石；毋庸置疑，在它的帮助下，人类作为一种动物生存了下来；也是它，帮助人类成为这个世界的主人。它也许还将引导着人类征服这个宇宙。开发原子能用作动力是一场蔚为壮观的胜利——人类的想象力超越了几乎不可逾越的可能性。现代社会，把焦点集中于科技和纯科学的逐步综合，这是清楚明白地把想象力视为它的生命源泉。显而易见，明智地去思考就是用创意的思维去思考。
国家需要：哈里·欧沃斯崔特（Harry Overstreet）教授说过，“我们来假设一下，如果每个人都拥有创造能力；而且，可以通过模拟和训练的方式来大大提升它潜在的能力。那么，我们就需要对教育进行大力改革。其主要精力应该放在激励和训练发明创造能力方面。一个充满发明创造能力的社会，整体而言，会是一个进步最快的社会。”
对创造能力施加教育可以帮助我们弥补因受到外部环境影响而做的不到位的地方，这些影响此前迫使了我们去开发我们的想象力。因此，它可以帮助维持我们国家的地位。我们命中注定可能会投入到一场竞赛中——是通过教育，还是通过我们自己的能力，来保持我国在创造力方面的领先地位。
保罗·伊顿（Paul Eaton）博士说过，“作为教育者，我们面对的挑战是——独出心裁、首创精神、足智多谋。我们意识到我们国家的经济优越地位也许会在不久之后取决于我们国民的创造能力，而不是我们曾经拥有的富饶的自然资源，这时，这项挑战变得越来越重要了。”
至于开发创造能力的必要性和紧迫感，哈佛大学的校长蒲西（Pusey）最近宣称，大学和学院应当“培养极端重要的创造性潜力，这就是‘一流’和‘三流’的差距所在。这是我们的份内事。而我们必须马上处理这事。”
可教育性：一位学术界的权威人士曾经问过这个问题，“就算学生们可能学习了大量有关创造能力的知识，但他们能够因此自己活学活用，变得更有创意吗？”对专门寻求提高创造能力的那些人，我会肯定的回答一句“是的”。当谈及开发思维中某些特别的技能时，训练的重要性不言自明。举例来说，成年人通过每天练习心算20分钟，这样持续20天以后，他或她能够将计算能力增强到两倍以上。尽管算术可能比创造力容易教学一些，但明显的是，想象能力能够通过实践来提高——至少，学生在这门学科上所花的时间会让他或她觉得是物有所值的。
自从此书第一次发行以来，创造能力的可教育性已经受到了逐渐增多的肯定。例如，约翰·阿诺德（John Arnold）教授在麻省理工大学其创造性工程学的课堂上累积了第一手的经验而得出结论，他声称：“接受了创造力训练的人与没有经历过这种特殊训练的人相比，有更佳的机率研发值得投入时间和精力的发明创造。”
创造力教育的最早的学习计划是由通用电气公司施行的。该公司为新雇用的工程师们提供了一个为期两年的课程。科研组中经验老到的成员学的是一个包含16课时的课程。1962年8月23日，《华尔街日报》报道说，通用电气公司该项课程的毕业生“与没有参加该课程的公司工程师相比，他们获得的专利权几乎是后者的3倍。”
研究：通用电气公司的该项学习计划的特别之处在于，它所占用的时间超长，而且比一般类型的课程所涵盖的范围要广泛的多。然后，还有一点特别之处，参加该课程的学生都是精挑细选的。所以，问题仍然存在：一学期的课程是否能够提高一般人的创造能力？如果可以，能够提高到何种程度？
阿诺德·麦多（Arnold Meadow）博士和西德尼·帕尼斯（Sidney J. Parnes）博士的科学研究已经回答了这一问题，他们的研究用时14个月，以布法罗大学的330名学生为研究对象。
那些参加了“有创意地解决问题”这个课程的工程师，与那些类似的但没有参加这种课程的工程师相对比，在他们身上，发现了很有意义的情况：根据这项科学测试，平均来说，那些参加了课程的工程师能够想出的好点子，比那些没有参加该课程的工程师，数量上要多94%。（研究者把点子评为“好”的标准是其潜在的实用性和相对的独特性。）
在几乎所有其他的研究对象中，我们通过在测试中学生表现出的对知识的吸收和保存记忆的数量来判断其熟练掌握的程度。而麦多和帕尼斯的研究正相反，它科学地测量了学习者在能力方面的改善程度。任何其它课程都很难把测试做得这么严格。例如，拉丁语一直被认为应该起到“磨练心智”的作用。这种信念仍然存在着，但是，实际上，没有足够的研究能够证明这一点。
个人性格：在14个月的时间里，麦多和帕尼斯的研究采用了整整一套10个测试，由业内领先的心理学家认可了这些测试的实用有效性。其中一个测试展现出在个人性格和创造能力两个方面的明显改善。
加州大学的哈里森·高夫（Harrison Gough）博士此前开发了经过验证的测试来评估个人性格特征。在布法罗大学，这些“事前和事后”的测试在162名学生身上施行。54名参加了创造性思维课程的学生与其它2个人数相同的组作比较，而其它两个组的学生并没有参加这个课程。由于对年龄、性别和智商的严格控制，3个组的学生们本质上没什么大不同。通过另一个测试，表明了，参加了课程的学生们与其它人相比，有了显著改善，分别在以下方面——自信、自觉自发和其它领导能力。
在此处提及的研究课题在《应用心理学日报》和《教育心理学日报》中有完整的报道。在纽约的布法罗街3号兰德大厦1614室创造性教育基金会有免费的复印本可取。
其它研究：在过去的几年里，几十座学院一直在进行创造力方面的重要研究。然而，总的来说，这些研究与创造才能的“鉴定”息息相关。布法罗大学的研究计划是第一次全方位的尝试涉足创造能力的提高方面。事实是，在布法罗大学，有超过1000人参加了“创造性地解决问题”这个课程，而这，使得创造能力的提高成为可能。
在1955年，由理查德·扬子（Richard Youtz）博士——哥伦比亚大学巴纳德学院心理学部门的主任——进行的研究，构成了这本教科书的基础，而其内容是创造性想象的原理和步骤的心理背景。他的报告分析了到那时为止所有可以收集到的相关的研究信息。当提及在思维方面努力的基本原理，扬子博士总结道，“这些实验发现的数据支持奥斯本的论点——司法程序不应该一早就被提出，而是要等到达成一个试验性的解决方案之后才被提出，因为不令人满意的结果会使你气馁，而这种压力会阻碍你想出新的点子。”
大约12年前，吉尔福特博士分析了自《心理学文摘》创刊以来的目录。目录中列出的文章超过了12万1千篇。其中只有186份与创造力有关——大约占到0.1%。与这些统计数据相反的是，60个最近的学习计划被摘录到一本《创造性想象的研究纲要》中，此书由西德尼·帕尼斯博士编辑，由创造性教育基金会出版。其复印本可免费获取。
新的研究：我们马上就将实现一些重大的新研究发现。例如，明尼苏达大学正在系统地研究创造性培训的迁移效果。在其中一次实验中，那些曾经接受了密集的创造力训练的测试者表现出可喜的迁移效果，他们的写作能力有提升。在其它的实验者身上，其它的实验引入了评估机制，对某一种更有创意的教育方式所造成的影响进行估量。
在布法罗大学，新的研究评估了“有创意地解决问题”这个课程所带来的持久性或“延迟的”影响。那些在此前约摸18个月前修习了该课程的人与从来没有参与该课程的人几乎没有可比性。前者在创意能力上比后者要强过63%。
教育目标：我们的主要目标是帮助教育在开发创造能力方面做出更多努力。要达到这一目标，我们的努力分为三个方面：
1. 促进设立“有创意地解决问题”领域的独立课程
2. 鼓励将创建性原理和步骤与现行的课程相结合。
3. 在所有研究领域，帮助开发一种更有创意的教学方式——将思维和学习结合在一起的教学方式，并由此在灌输知识的同时开发思维能力。
独立课程：我们没有办法知道有多少常规的课程把创造力收编其中，也不知道“有创意地解决问题”这个课程中开创了多少独立的课程。我们估计，在工业界和教育界，有超过1000个这种课程。我们确实知道的是，在后备军官训练队中有将近5万名空军在200多所校园里学习这一科目。另一项指标数据是，事实上，成千上万名雇员在通用汽车公司、美国钢铁公司和上百个其它的集团组织的厂区内参加修习了该课程。
在工业雇员之中，越来越明显的是，大家都渴望受到创造能力方面的教育，即使工程师研究生也不例外。在一次由明尼苏达矿业与制造公司进行的民意测验中，1100名技工被问到“你们希望公司为你们开设哪种课程？”137人首选的是“创造性思维”。排名第二的课程得到了114人投票。第三名有88人投票。
一些这种业内的厂区里的学习计划是意义深远的。例如，通用汽车公司的一个部门有500多人学习了这类课程。在美国钢铁公司的加里工厂中，1500名职员参加了相似的课程。在纽约州的恩迪科特市的IBM公司，其所有的员工都接受了创造力教育。
修订的创造力课程：说到将创造性原理和步骤纳入到现存的课程中，一个非同一般的例子是：由哈佛大学的哈里·汉森（Harry Hansen）设计的课程。他细致地简述了这一课程，我们的基金会免费为您提供这一简要介绍。
创造性教学已经被编入其它一些科目中，包括有：广告、航空工程、建筑、基础设计、企业管理、陶器设计、通信、社区资源、辩论、决策制定、经济学、教育学、工程学、英语、行政人员发展、德语文学、家庭管理、医院管理、人际关系、工业设计、产业关系、新闻业、管理手段的开发、营销学、机械工程、护理学、体育教学、物理学、心理学、公共关系、康复学、撰写报导、推销学、社会研究、社会工作、演讲、监督的发展、价值分析、视觉化、工作简化。
经济学：杰尔·克拉克（Jere W. Clark）已经有创意地革新了他在查塔努加大学的经济学课程。在那里，尽管只有25%的毕业班学生选择了这门课程，但该大学被挑选上了《美国的大学和学院》中《名人录》的学生中，有48%的学生修习了这门课程。
建筑学：在华盛顿州立大学，罗伯特·达林顿（Robert P. Darlington）教授讲授了创造力与他的建筑设计课程之间的联系。他写报告称，这种辅助性的训练使得一位在建筑学中得“及格”分数的学生变成一位得“优”的学生。这位学生的学期设计——一座度假旅馆，在毕业班设计竞赛中获得了2等奖。达林顿教授评论说：“除了应用想象力的课程之外，该学生找不到任何导致他成功的理由。”
创意性教学：在布法罗大学举办的一次教育业者的研讨会上，与会者为了更有创意地教学生学历史，提出了540个点子。这些建议由哈唯·赖斯（Harvey Rice）博士评估，他以前是历史教授，如今是曼卡莱斯特大学的校长。赖斯博士的报告中这么写道：“其中有将近250个点子是可行的，而对于任何想更有创意地教学的教师而言，其它的点子中有很多可以产生有帮助的促进效果。”
在圣何塞州立大学一个为期3天的讲习班上，200名教师与之类似地制作了点子检验表，来说明如何更有创意地讲授五个其它主要课题。
人文科学：至于人文科学这个科目，一些教职工反对我们的教学方式，理由是，这些方式受到了“职业教育主义”的不良影响。当一位哲学教授被提问要求对此做出解释时，他说，我们的主题与维持生计太息息相关了。
据国家教育协会所说，教育学生去思考，这绝对是没错的。实际上，这是教育的首要目的所在。这是由国家教育协会任命的由19名成员组成的委员会所作出的结论，用来定义教育的目标。该结论的核心内容是：“贯穿和巩固所有其它教育目标的目的——教育的共同主线——开发思维能力。”
传统教科书：一些人声称，创造性思维如今在典型的人文科学课程上被讲授。如果这是真的，那么，在心理学或哲学中有没有讲授这个内容？如果是在后两者中讲授，是不是更说得通？
研究者安吉洛·比昂迪（Angelo M. Biondi）在这些领域的非同一般的教科书完成了一个研究。结论为：在心理学方面最主流的10本教科书中，由科赫（Koch）编撰的那本1543页的书，用了17页来讲述创造性想象。由约翰逊（Johnson）编撰的那本用了515页中的29页。克雷奇（Kretch）和卡拉奇菲尔德（Crutchfield）编撰的那本用了736页中的41页。其它7本主流教科书平均花了两页讲述这一主题。总的来说，这10本教科书中中只有不到0.2%内容与创造性想象相关。
在逻辑方面最主流的10本教科书中，其中一本花了15页、另一本花了5页讲述创造性思维，而其它8本完全没提这个主题。
演讲学：可喜的是，演讲学的领军人物们越来越欢迎在他们的课程科目中引入创意训练。鉴于历史，这的确看起来像是一个合理的发展趋势。
在古希腊，人文科学教育的一个主要目的是使得统治阶级学会说漂亮话。7个主要科目被制定用来提高某些贵族的个人绩效，而这些贵族是指被期望在政府、军队、司法、教堂事务、地主所有制中出类拔萃的人物。因此，对这些学生来说，这项教育在本质上属于职业教育。
不言而喻，思想观念是良好的书面和口头表达的命脉。那么，教育学生们好好去思考和好好去讲话不是一样重要么？一个人，如果他能更有创意地思维，他就能更擅于口头表达，这不是明摆着的事么？
成人教育：自动化已经帮助我们脱离了物质匮乏的苦海，但它也导致了我们不去多思考——特别是创造性思考。现如今，我们美国人中很少被要求在他们的工作中应用想象力。还有，越来越少的工作时间很可能缩短我们国民的寿命，除非我们国民学会怎样打发他们不断增加的空闲时间——除非他们学会做些什么事来使他们变成更好的国民，而不是更差的。
为了弥补悠闲的闲暇时光所导致的士气低迷的状态，成人教育可以起到很大作用。“有创意地解决问题”这个课程可以起到特别的帮助作用，因为它们不仅开发有创意地去思考的能力，也逐渐灌输了有创意地去行动的驱动力。
有几所学院将“解决问题”课程纳入了其成人教育科目。越来越多的高中也在其晚间学习计划中将创造性想象纳入到课程中。这些课程受到数量令人意想不到的大量的技术人员的关注。例如，一个晚间学习计划有27位工程师参加，其中3位有博士学位。
卡尔·米尼希（Carl E. Minich）博士，公立学校成人教育全国协会的会长，他管理着纽约州艾摩斯特市中心高中的夜间学习计划。自1954年以来，他的科目中重点安排了一个“有创意地解决问题”这方面的课程。
此课程的成功吸引了邻近的纽约州肯莫尔镇上成人教育部门咨询委员会的注意。结果，去年秋天，肯莫尔的课程目录上提供了一个相似的课程，限定为25个学生以内。而报名数达到63人。所以，如今在肯莫尔，开设有两个班。
美国空军：“有创意地解决问题”已经在空军学院参谋大学和其它空军机构被教授。至于空军后备军官训练队，由科学研究协会遵照协议进行了对其课程科目的一次科学性的评估。
在这项研究的某个阶段，222名空军后备军官训练队的毕业生被要求按照重要性列出25个空军后备军官训练队课程。这25个课程的其中之一被称为：“应用独创性和逻辑思维来解决问题的能力。”上述毕业生将这评为第一重要的课程。
美国陆军：创造力培训在美国陆军的许多学院中被纳入到学习科目中。创造力的原理和步骤在位于弗吉尼亚州的贝尔沃堡的美国陆军管理学校的几乎所有的课程中重点包涵。在这里，高级军官们，甚至连将军和准将们都接受了在“创造性地解决问题”这个领域的强化训练。
教育工具：这本书的每一章节包含了一个列表，里面列出了建议的“练习，”还有“讨论话题。”尽管后者会带来帮助，但经验说明，通过创造性地一个接一个地应对问题，这才能学得最好。基于这个理由，教师们都有一本辅助指南。此书包含了241个在课堂上可能用到的问题或在家庭作业中会用的问题。这些是对教科书中先前提出的140个问题的补充。
一本新的140页的讲师手册也新鲜出炉了。其作者为西德尼·帕尼斯博士，他是布法罗大学创造性教育的主任。这本书以课程为单位、以步步为营的指引手册形式为教师提供了可遵行或可采用的方法。该手册以帕尼斯博士的第一手经验为基础——他在过去的7年中，在布法罗大学、匹兹堡大学和其它地方，他根据学生的分数来进行分析研究。
一本新的学生练习簿也腾空出世了。此册子也是帕尼斯博士基于自己在“创造性地解决问题”方面的全职教育经验撰写出的。他著写该册子是为了满足一个变得越来越明显的需求。册子一共是80页， 尺寸是8.5英寸*11英寸，螺旋装订的。尽管每个学生很可能会拥有一本这样的练习簿，但却并不是非拥有不可。教师们被授权自由地按他们认为合适的方式使用该册子——可以复印任何一页或全部页，或其它用法。
视觉辅助包括在一节课程的开始阶段以幻灯片的形式向学生讲述倾向性。此文字材料的复印件可在创造性教育基金会免费获取。如要借取演示用的45张幻灯片（2英寸*2英寸），也可通过该基金会安排。
创造性教育基金会：创造性教育基金会在1954年初成立，其唯一的目的就是为了在美国教育中激励一种更具创意的潮流。除了我之外，托管理事会还包括了：
小李·布里斯托尔（Lee. H. Bristol, Jr.）博士，新泽西州普林斯顿市威斯敏斯特唱诗班学院的院长，他毕业于哈密尔顿大学，曾经是美国“一般信徒运动”的领导者。
怀特沃什·费格森（Whiteworth Ferguson）曾在麻省理工大学任教，现在是费格森电气建筑公司的董事长。
西摩·诺克斯（Seymour H. Knox）是布法罗大学管理部门的主席，是耶鲁大学理事会的成员，还是奥尔布赖特—诺克斯艺术馆的馆长。
威尔斯·暮特（Welles V. Moot），毕业于哈佛法学院，多年担任纽约州立大学董事会董事。
该教科书的所有版权费都被不可撤消地转让给了这个基金会。基金会的其它收入包括来自我和其他人的礼物。其主要的开支是此前概括说明的研究和教学工具。
答谢：如果要感谢所有帮助我使得这本书成功问世的人，那么，占用的版面空间不会小。然而，我想特别提一下我欠《读者文摘》的编辑兼发行者德威特·华莱士（DeWitt Wallace）的情，他在1939年帮助使得创造力开始成为我最大的兴趣所在。
接着，我要感谢查尔斯·克拉克（Charles H. Clark）。此书中参考书目大部分是由他准备的。
除此之外，我还要感谢西德尼·帕尼斯博士。他拓宽了我在这个科目领域的知识，使我感到有一种非做不可的驱动力，从而将我的教科书进行彻底的修改。
亚历克斯·奥斯本
