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| 控制试验法 |
介绍编辑本段回目录
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| 控制试验室 |
传播是一种内涵丰富、外延广泛的社会现象，相关因素非常复杂，这就是传播学研究很难用一种方法进行整体和全面地观察、研究。控制试验的实质在于控制或消除一些次要因素，选择可能产生影响的重要因素置于实验条件下，观察其对因变量的作用，揭示其因果关系。控制试验与其他研究方法的区别在控制上，运用问卷调查和内容分析方法，只是对实施进行描述、解释，整个研究过程不改变观察对象（无论是受众还是信息），观察对象始终处在自然状况中，而控制试验的特征是在控制的前提下“显示一个或多个自变量于一个或多个因变量之间存在的因果关系。
控制试验法是指研究在室内进行，而且研究进行时对某些实验因素加以人为的控制。这种方法适用于围观的、探究因果关系的研究。因此它们的实验对象人数不多，常为几十人。实验的方法是在教育传播的研究中经常会用到的一种研究方法，实验方法是人们根据一定的科学研究目的，运用一定的物质手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。实验方法一般可分为两种：控制试验法（室内实验法）和自然实验法（室外实验法）。
所罗门4组控制实验是传播学中经常用到的控制试验类型之一。这种实验是把实验对象随机分成4组，对他们分别加以不同的实验条件，以对测试结果进行多方面的比较。其中包括第1组的测试1和测试2的比较、第1组的测试2与第3组的测试2的比较、第2组的测试1与第3组的测试2的比较、第3组的测试2与第4组的测试2的比较等等。
控制试验法是传播学研究中的一种最古老的方法，为了显示传播因素间的直接的因果关系，利用实验室的控制试验往往是行之有效的方法。控制试验法的主要特点在于，对于研究中的自变量（即假设的条件）可以进行人为的控制。至于其他可能会影响应变量（即预期的结果）的潜在的外部因素，则可以通过随机分配测试对象等方法加以控制。
传播学中的控制试验法着重研究传播效果，即传播的内容与传播对象的反应之间的关系，例如，研究大众传播暴力内容与青少年中暴力行为之间有关系。美国大众传播学发展史上第一次著名的研究——由霍夫兰领导的心理学家小组，在第二次世界大战中，对美国陆军拍摄的军教宣传影片在军营中的宣传效果问题的研究，就是通过严格的实验来进行的。
方法编辑本段回目录
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| 试验环境 |
一、控制试验环境
在控制试验中，为了尽可能地排除外部因素的干扰，研究者可以根据研究课题的需要把实验环境在模拟现实时所做的简化处理，使实验环境和现实生活的影响分离开，通过设计特定的实验环境，如场所、噪音等，来达到对特定条件的控制。
二、控制研究变量
控制试验法的特点在于能主动引起所要研究的现象，不必等它们自发地出现，因此研究者可以控制自变量和因变量的数目、类型、刺激强度、操作方式等。
三、控制试验对象
控制试验法对研究对象具有更强的控制能力。研究者可以对参加实验的对象的的人数、类型、结构等，而且可以很好地控制他接触特定的实验情境，使实验结果更加有效。
步骤编辑本段回目录
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| 控制试验设备 |
一、选择课题，确立研究假设
同其他的研究方法一样，控制试验首先要有明确的研究目的，其次是简化众多的影响因素，选择具有重要重要影响的因素，最后确立自变量和应变量，并在假设的描述中详细地说明所要探测的变量之间的关系。
二、选择实验对象
运用随机抽样的方法，把固定群体或现成的群体作为样本对象，从中抽取实验对象。
三、设计实验方案
根据实验目的的不同，传播学研究常用到三种类型的实验。
第一种是“单一事后测试控制试验”（posttest-only controlled experiment）。其做法是将实对象随机地分成两个等质的小组，对其中一组实施信息刺激，而对另一组则不实施信息刺激；对两组均不作事前测试，只进行事后测试，实验目的是为了观察两组之间因信息刺激提示的有无而产生的差异。
第二种是“前后测试控制试验”（pretest-posttest controlled experiment）。其做法是对第一组实施两次测试，以观察比较信息刺激提示前后的变化；对第二组同样实施前后两次测试，但不提示信息刺激，以观察无刺激条件下的自然变化，并对两组进行比较。
第三种是“所罗门4组控制试验”（Solomon 4-group controlled experiment）。其做法是把实验对象随机分成4组，给予不同的实验条件，目的是对测试结果进行多方面的比较。
这三种类型只是控制试验的基本做法，在从事具体课题的研究时，可以根据需要做一些变更，设计出更为科学有效的实验方案。
四、实施测试
将实验对象置于特定的实验控制环境里，按既定程序实施测试，收集反应数据。
五、整理分析实验数据，得出结论，检验假设，形成实验报告对控制试验法的有效性和科学性控制，在学界存在争论。持否定观点的人认为，人的社会行为是由众多的变量决定的，控制试验法仅能操作其中的一个或少数几个变量，使实验过程过于“纯粹”和“简化”，因此所得出的结论存在较大的误差；实验环境与自然环境有很大差异，因此在人为控制的实验条件下所得出的结论，也并不一定适用于现实。同时这种方法不受自然环境中所产生的特定变量值及其组合的限制，其结果可用于推测一般人的行为。尽管人们的看法各不相同，但控制试验法仍作为一种重要的研究方法在教育传播学研究中得到广泛的应用，不少实验结果对深入研究教育传播现象具有很大地启发。
条件编辑本段回目录
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| 传播学概论 |
1、信源的条件——测试信源可信性与传播效果之间的关系；
2、信息内容的条件——测试不同的信息内容是否会导致不同的认知和行为反应。
3、传播方法和技巧的条件——测试不同的内容提示法、说理法和诉求法各自具有什么样的说服效果；
4、受传者的社会条件——测试受传者的各种社会属性、群体归属关系、群体规范等对他们接收信息的影响。
5、受传者的个性条件——测试个人的信息处理方式和习惯、自信心的强弱等个性特征对他们的信息处理过程及其结果的影响等等。
特点编辑本段回目录
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| 多元分析 |
第二、 研究环境是在实验室人为的环境中。而调查法的则是在广泛的社会环境中进行的。
优缺点：
控制试验逻辑程序严密，研究者可以对实验因素加以控制，从而突出某些变量的作用。但是，其实验环境终究是人为设置的，与实际生活中复杂多变的状况有一定的距离，所以实验的结果往往会有误差。
作为弥补这一缺陷的一种手段，传播实验已经开始转向“自然实验法”或“社会实验法”。这种方法就是将整个社会环境作为“实验室”，采用多元分析的方法来进行控制试验。
