概要编辑本段回目录
理论基础
虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特．富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯‧恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。
早期时期
2007年8月大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程 ，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。
发展时期
2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得‧诺威格所开设的人工智能课程。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
课程特征
1、能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程 。
2、没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。
3、至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程 ，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。
教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peer review) 、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC 让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
发展趋势
有更多的美国人以外的顶尖大学将提供大型开放式网络课程。两家提供网上课程的机构宣布，将与加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学合作，同时还会跟更多美国学府签约。
总部在美国加州的Coursera新增中文、法文、西班牙文和意大利文四种授课语文。未来几个月，它将能多提供约90个新课程。其联合创立人、斯坦福大学副教授吴恩达（Andrew Ng）说：“用其他语言授课将能让更多学生上我们的课。”
国外的开放课程几乎都是在本校内受欢迎的课程，教授也几乎都是在本领域颇有建树的专家。据了解，耶鲁大学每门开放课的制作费高达三四万美元，麻省理工学院每门开放课的制作费也需两万美元。将免费提供资源。
“为所有人提供免费高等教育，是人类社会的理想境界。把学习作为一种终身习惯，把汲取新知识作为一种精神养分，人类应该共同创造这种美好氛围。北欧国家建立了免费高等教育制度，美国俨然已成为免费开放课程的开创先锋。”殷紫评价说。
针对中国大学的较为封闭的教学模式和学籍管理模式，未来也会逐步引入大型开放式网络课程教学模式，对于中国大学教育现状的改革，以及高考升学选拔制度的优化，全面贯彻素质教育方针，逐步实行大学教育的普及，都有着一定的现实意义。
课程影响
大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式–任何学习类型的信息都可以通过网络传播。而网络课堂可以给你带来很多益处，例如可调整的时间表，节省出额外时间让你外出，阅读或者玩游戏，甚至可以改善社交生活。
MOOC：未来教育的方向？编辑本段回目录
新的一年里，许多人会为自己定下一些学习的目标，可能是掌握一门新外语，或是学会一个编程语言，还是学习一下个人理财。如果大家有这类目标，好消息是大部分的课程都可以在网上找到。
MOOC ( massive open online courses) 是近几年来兴起的网络教学模式。 很多学校都将自己学校的课程录像、课件、参考资料公布在网上。但由于这些课程往往只有“内容”，缺少进一步的交流和反馈，也没有作业和批改。所以很多网络课程的体验远远比不上学校的教学。但去年成立的一些网络教学网站： Coursera, Udacity 以及 edX 正试图克服这个缺点。
以 Coursera 为例，它由两个斯坦福大学的计算机系教授 Andrew Ng 和 Daphne Koller 建立。 在一年的时间里，它已经发展到了和 33 个大学合作，共有两百多个课程免费发布在网上。截止到 2012 年 11 月，总共有来自 196 个国家 190 万学生在 Coursera 上注册了课程。这样快速的发展使得 Coursera 成为其他想加入到 MOOC 行列的学校的首选平台。
与之前的网络教学网站不同的是，Coursera 提供半同步的课程和更多的讨论和交流。每周在课程网站上都会推出新的视频教学和作业,作业要求一定在截至日期之前提交，否则就没有成绩，这就像真实的上课 一样，选课的同学更有参与感。在每个课程中，还专门设立板块，让学生们自由讨论，还会有助教回答问题，也增加了学生的积极性。
作为一个盈利性公司，Coursera 如何能发展出成功的商业模式，成为很多人质疑的一个关键点。尽管有来自风投和学校共两亿多美元的投资，但迄今仍未有任何一个 MOOC 平台发展出比较成功的商业模式。
去年 12 月 Coursera 推出“职业发展服务”，旨在让学生通过 Coursera 平台和招聘公司联系起来。通过对学生所选课程、上课情况以及兴趣等数据的分析， Coursera 会把相应公司和学生做配对，然后给学生发邮件，询问是否对这个公司感兴趣并愿意申请。
每个经介绍的招聘公司会付给 Coursera 一定费用，这些收入的一部分再付给授课的学校。这一套服务的确契合很多上课者的需求（他们上课的目可能就是找一份相关的工作），也同时满足了公司招聘人才的需求。但是实际运作起来，却有很多困难：比如参与的公司有限，或者数据分析会涉及隐私问题等。
就在不久前，Coursera 推出了很有可能是其主要盈利手段的服务：Signature track。学生可以选择支付 30 到 100 美元，完成课程后可获得一个得到认证的学成证书。认证的方式是：
- 通过电脑摄像头拍下学生头像，使用一个有头像的 ID 以确定身份。
- 每次提交成绩时需要同时打特定字符，然后根据打字的“特定模式”来判断是否是学生本人。
尽管 Coursera 作出这些努力，使课程的完成看起来更加正规， 但是目前还不能用作替代学分，并且参与的学校也有限。但可以预见的是，在未来的发展中，如果能够网上的课程代替学校的学分，那么 Coursera 会给现在的教育体制带来很大改变。
Udacity 是另外一个快速发展的 MOOC 网站。创始者之一 的 Sebastian Thrun 是 Google 副总裁，斯坦福大学计算机系的教授。关于 Udacity 的建立的初衷，Sebastian 提到过说，他之前教授斯坦福大学的人工智能课，只能有 200 多个学生参与进来。他因此决定将自己的课程、作业、资料免费放在网上，然后发了一封邮件介绍了一下这个网上课程。
令 Sebastian 没有想到的是，共有 16 万人注册了这个课程。受这件事的启发，Sebastian 创建了 Udacity 网站，以免费或非常低的费用提供关于计算机、物理、统计之类的课程。和 Coursera 类似，Udacity 也通过提供与 Coursera 相似的“职业发展服务”，作为其收入的一种来源。
edX 是 MIT 和哈佛大学联合推出的非盈利性 MOOC 网站。两个学校各自投资了三千万美元在这个项目上。与 Coursera 和 Udacity 不同的是，edX 平台会作为开源的软件来开发。其目的更像是一个科研项目，通过这个平台，MIT 和哈佛可以研究交互式教学、学生的认知行为学（考虑到参与上课的人数会达到数以百万记）以及科技如何影响人们学习的方式，其他对想在 edX 上发布课程的学校也可以加入 edX 平台上。目前已经有 UC Berkeley，Wellesley College，University of Texas System，和 Georgetown University 加入了 edX。
我在 2012 年最后一天,收到了在 Coursera 上授课的宾夕法尼亚大学教授的一封邮件，他这样说道：
”作为一个大学教授，我认为我们现在在正处在一个’一生只有一次的’教育变革之中，···，在过去的三个月中，我教授的知识比我整个过去的教育生涯还要多。”
教育未来会发展成什么样，我们拭目以待。
国际MOOC浪潮引爆虚拟大学公开课编辑本段回目录
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ABC 名词解释
MOOC，即Massive Open Online Course的首字母缩写， 直译为“大规模开放网络课程”。2012年，美国高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在内的名校不约而同地掀起了一股MOOC风潮，涌现了三大课程提供商、有国际在线教育三驾马车之誉的Coursera、Udacity和edX的兴起。
学习者惊喜地发现，与以往的网络公开课不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再仅仅只是视频授课，“注册ID后，每周要按时上课，并要在截止日期内完成家庭作业和考试并取得成绩；学习同一门课程的同学之间可以互相讨论、互相批改作业”，学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及结课后相应的某种证书等环节设计，让新型的公开课模式变得更像一座虚拟大学。 而且，三大平台的网络公开课正在得到越来越多的认可，甚至有些网络课程的学分已经可以替代某些大学的学分。
2013年1月23日，美国高等教育联盟（Academic Partnerships）发起了一个“与学位挂钩的大规模在线公开课”计划（MOOC2Degree）。亚利桑那、克里弗兰、阿肯色等美国40所公立大学正计划将学校的所有课程搬上网。
在中国，虽然有语言、网络的障碍，MOOC依旧有不少忠实拥趸。记者发现，在新浪微博、豆瓣等都有学习者自发创建的群或学习小组，互相分享资源、交流学习心得。学习者中，既有IT、医学等领域的从业者，也不乏中学生。而根据果壳网近期对线上用户的一则小调查显示，利用MOOC学习的有20%是中学生。专攻高等教育领域的Coursera、Udacity和edX所提供的免费课程，给中国学生提供了更多系统学习的可能。
“由美国麻省理工学院率先启动的开放式课程计划（MIT OpenCourseWare）开创了历史上前所未有的开放教育资源运动，对世界高等教育产生了重要而深远的影响。而Coursera、Udacity、edX的出现可以说是世界开放教育资源运动的延续和深化发展”，华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授评价说。在焦建利看来，国外MOOC提供商在课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得中国本土在线教育机构学习和借鉴。
学习
体验
在Coursera上课大开眼界
●熊通，新浪网编辑，曾留学英国，2012年底在Coursera学习物品设计课程
我2012年10月注册了Coursera， 这是一个平台，提供面对任何人的高校免费课程。教授课程的都是这一领域的专家级教授或副教授。目前这一平台已经吸引了全球成千上万的学生注册。Coursera在新浪微博上还有微群，供中国的学生互相交流。
我在Coursera网站上过物品设计的课程。主讲人是宾夕法尼亚大学设计学院的院长。他从一个简单的冰激凌勺子的设计历史开始讲起，分步进行详细解说，并让他儿子试验他设计出来的最新产品。留给我们的作业则是每周设计一步我们自己生活中需要的物品，比如要求画分解型设计图纸，以及画一把椅子的两点透视，学生作业需要进行互相评分。最大的亮点是，本课程的结课证书也成了他留给我们的小作业。看到世界上各水平的设计佼佼者，让人大开眼界。
以前，我们所熟悉的网络公开课，一般都是国内一些媒体或者机构，从国外的网络公开课上下载视频，进行翻译，再上传到相关账号，这些网络公开课绝大部分来自苹果公司的平台iTune U。这些网络公开课中，大部分都是过期的。而Coursera上的课程，则大部分是还没有开课的。在课程设置及作业方面，以往的网络公开课，都仅仅是一些录像，没有老师与学生或者学生与学生之间的互动，也没有作业。而Coursera构建的平台，不仅有课前介绍，课程表，还有老师对每一节课的测验，而且还会有打分，在最后考试通过之后，合格者还会得到一份有该教授签字的课程通过证书。也就是说，Coursera比以往的网络公开课更加向真实环境里的教学模式靠近，更正式。
【学习感受】
中国的网络公开课目前还处于一种更新美剧的阶段，不算真正的中国自己创造的网络课程。中国的远程教学有一定历史，但需要创新，跟上美国顶级学府网络公开课的时代脚步，这样才能使最广大的中国学生和教育产业受益。
专家观点
国内大学对在线教育反应较缓
●焦建利，华南师范大学教育信息技术学院副院长
新京报：国内高校也陆续有精品公开课上网，与传统的网络教学相比，Coursera、Udacity、edx等新兴网站所提供MOOC有哪些不同？
焦建利：第一、开放式课程计划（包括国内的国家精品课程）虽称“课程”，实则“资源”，而由MOOC所提供的不仅是课程，还包括学习。第二、由于前者本质上是课程资源，课程提供者并不组织教学，自然也不会给予学习者以评价。而MOOC不仅是课程，也包括学习，自然会涉及学习评价。第三、前者突出强调资源共享，包括共建，但核心是共享。后者因设计教学和学习，互动性是不容忽视的。第四、前者不提供认证，后者有认证，并开始为美国不少高校认可。
新京报：MOOC这类新型教育模式未来可能对国内的在线教育领域产生哪些影响？
焦建利：像Coursera、Udacity、edx这类新型教育模式已经受到国内广播电视大学系统、网络教育学院系统以及在线教育企业的高度关注。但是，我国的在线教育在学习文化、市场需求、技术模式等诸多方面不同于这些在线教育公司。未来，Coursera、Udacity、edx的课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得我们国内在线教育领域学习和借鉴。
新京报：国内要借鉴、引入像Coursera、Udacity、edx这类新教育模式，面临的问题和困难有哪些？
焦建利：1、政策法规和版权问题。过去，我国精品课程及正在进行的中国大学视频公开课，遵从的是《中华人民共和国著作权法》，而国外此类多尊崇CC协议。前者的出发点是保护著作权人的合法权益，后者的出发点是在保护著作权人权益的基础上促进共建共享。
2、课程开发和共建共享的机制。我国更多的是自上而下的模式，政府拿钱，大学和大学教授申请经费建设课程。而国外更加多元，企业、大学本身以及其他基金组织是主体。采用的模式是既有自上而下，也有自下而上。
3、目前，在线教育会对高等教育产生重要而深远的影响，而国内大学反应普遍迟缓。2013年1月23日，美国高等教育联盟（Academic Partnerships）发起“与学位挂钩的大规模在线公开课”计划（MOOC2Degree）。美国40所公立大学正计划将学校的所有课程搬上网，让学生免试听课，以攻读学位，学费则是“看着给”。这是一个非常重要的信号。
4、在线参与式学习文化。互联网为我们接受教育创造了前所未有的机会和条件。但学习者一是需要学习的内驱力和学习动机，二是需要学习的自觉性，三是在线参与式学习文化。也就是如何在线学习，并通过在线学习成就自己的未来，这是我们目前面临的最大问题。
链 接
国际在线教育三驾马车
Udacity：
2012年1月成立，由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，目标是将顶尖的大学课程免费开放给全世界的学生，第一门课上线时访问人数超过15万。Udacity目前只有22门课程在线，其中6门初级课程，11门中级课程，以及5门高级课程。主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务。Udacity提供的不仅是单向的在线视频，更多的特色在于在线课堂上的直接交互甚至是未来的线下实验。
学习者学习完毕之后，通过考试，可以获得课程学习证书。Udacity的证书是由Udacity网站授予学习者。
Coursera:
由斯坦福大学教授在2012年初创立的盈利性网站，主要服务于高校，为高校建立MOOC，到2012年11月已有33家大学加入，包括哥伦比亚大学、杜克大学、加州理工等。目前已有215门课程，课程全部免费，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。以计算机科学类的课程为其主要特色。需注册上课，有固定的授课时间及家庭作业等。学习者学习完毕后，通过考试，可获得课程学习证书。但证书是一些课程教授授予学习者的，并非来自校方。（https://www.coursera.org/）
edX：
由MIT和哈佛联合在2012年5月推出的非盈利性网站。edX目前有25门课程，覆盖化学、计算机科学、电子、公共医疗等。与Coursera和Udacity不同，edX除了为全世界学生提供免费课程外，它的特点是更像大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习。
edX给予学习者课程结业证书，证书上面都会印上edX和学校的名字。目前有两种证书，一种是指定一个荣誉代码，还有一种是经过监考之后授予。(https://www.edx.org/)
MOOC教育模式席卷中国编辑本段回目录
多年来，大陆学生纷纷涌向海外顶尖大学的教育，但今天，越来越多转向到最新的教育前沿：互联网。通过接触网上大量免费开放的课程或“MOOC平台”，如EDX和Coursera，学生们逐渐树立起网络在线学习的意识。如今，一个大陆的招聘公司正准备投资数百万美元建立起自己的网络平台。同时，香港大学(CUHK)也投入了一些项目在Coursera平台上面，以免自己将来被教育竞争甩在后面。大量开放的在线网络课程是远程教育取得的最新发展成果，这些课程所提供教育资源可以被任何人所接触使用。通常情况下，他们不提供学分或收取任何学费。
第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。
由美国哈佛大学和麻省理工学院(MIT)成立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约6000名大陆学生。但EDX新闻官Dan O’Connell承认如今使用人数仍然很小，因为承载的课程的YouTube，在大陆是被封锁的。他谈到：“这需要学生们找到方法和渠道来下载视频，但我们正在寻找方法来改变这种现状。”O’Connell还谈到edX还在和中国大学沟通，希望它们能够加入这个平台，edX甚至计划可以提供相应的语言翻译。
在2月，edX表示，它已经将新增的6所国际大学，包括澳大利亚国立大学，荷兰代尔夫特理工大学加入了其组织的X大学联盟。
这种增长情况也同样出现在Coursera所提供的报告中。目前，Courssera已经同来自世界各地的29所大学签订了合作协议，如香港大学和台湾国立大学等。这些学校也可以提供免费开放的课程。
Coursera，如今在世界各地有62所大学建立了合作关系，它表示这种增长将允许它不断扩展课程科目，增加不同语言的课程设置，这些语言包括中文，西班牙语，法语和意大利语。
“伴随着囊括广泛的学科，语言和学术方法的课程的不断增加，我们现在能够满足多元化的学生需求，让学生有更多的选择。”Coursera共同创始人Andrew Ng谈道，“我们对能够打破原来有所限制的更高层次的教育感到兴奋，同时我们也给大学提供了一个提升它们校内外影响力的机会。”
Cousera由加州斯坦福大学的计算机科学教师Ng和Daphne Koller创立于去年四月，获得了风险投资公司Kleiner Perkins Caufield&Byer和New Enterprise Associates公司的初始投资共为1600万美元。
目前，该公司已注册的学生超过270万，不过，它说目前无法追踪有多少学生来自中国，主要是因为许多内地学生访问Coursera通过虚拟专用网络绕过所谓的伟大的防火墙的检查。
EDX说，通过超过90万课程注册量统计，其平台上有超过70万名学生。尽管，从大陆注册登陆Mooc平台如Coursera和edX的数量依旧很少，但从2011年开始，各大精英学校的国际网络课程已经通过主要门户网站风暴式的登陆了大陆。
中国领先的互联网技术公司网易表示，从去年到目前，其开放的科目的数量增加了一倍，多达12,000门。据报道，一天大约有460万用户其中约有100万学生通过电脑和智能手机访问这些课程。
过来人公开课创始人张有明表示，目前互联网门户网站提供的开放式课程仅为“媒体平台”。相比之下，他认为Mooc平台提供可以给学生班级式的学习经验和一个为将来求职所认可的学习记录。如今由Coursera所提出了五门科目已经被美国教育理事会认证通过。
张有明说，“这是在高等教育中具有重要历史意义的时刻，因为MOOC不仅是对现有高等教育的一种补充，它开辟了一个新时代的网络教学时代。”
glr.cn，于去年十月首次在大陆低调推出了自己的Mooc平台，目前已经有35,000学生，200多门课程，访问量更是高达10万人次。
张有明表示，在未来的三年内，该公司将在该Mooc平台上投资3000万美元，同时和世界领先大学如哈佛大学，哥伦比亚大学，麻省理工大学等合作，为有职业生涯头脑的中国青年提供一个专门的平台。该公司也将向国际学生提供中国语言课程，如藏语和西藏大学提供的文化课程。同时，中国其他顶尖大学参与Mooc运动将是一个不可避免的潮流。
香港中文大学副校长侯杰泰表示，该学校已在一月份加入Coursera平台，并承诺从九月开始提供向该平台至少五门课程。教育心理学教授侯先生表示，他已经采用了视频教学的方式，同时可以部分教学时间对学生予以辅导。同时他认为，若优质的在线教育课程广泛投入使用时，Mooc式的教学将模糊顶尖大学和其他教育机构的界限。不过，他认为大学同Coursera的合作是整个e-learning(网络学习)实验的一部分，因为这有助于提高其竞争优势，同时在网络教学呈不断增长的趋势下降低成本。“Mooc平台对我们是全新的，因此我们需要边走边看，目前它依旧是一个值得讨论存疑的话题。”他提到：“一个很大的问题(我们问我们自己)是我们为什么要这么做，仅仅因为它是免费的？”
虽然Mooc平台是免费的，但Coursera表示它将向学生收取60至90美元用于支付有第三方参与的监考考试，并收取30至99美元提供相应追踪服务，这主要给有不同选择的学生一个完成相应课程后获得认证证书的机会。
Edx也表示它将提供个学生由官方测试中心有偿的监考期末考试服务。同时，edx表示它正在探索由大学提供收费正版课程的企业对企业的电子商务模式，目前，它已经和圣何塞州立大学建立了合作关系。
张有明表示大学加入Mooc运动是理所应当的。他认为：“那些愿意接受Mooc的学校已经获得了一些好处，因为这给他们提供了一个与竞争对手较量的新战场。”但张有明表示，这些已经签署合作的学校并没有遭受声誉损害，事实上，它可以成为一个重要的营销工具。
探索一个新的学习前沿：MOOC编辑本段回目录
MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。
目前全世界有超过了一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。它成功吸引了例如知识工作者，培训师和老师的注意。原因是什么呢？因为MOOC成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式——任何学习类型的信息都可以通过网络传播。
MOOC很适合于当今网络化的学习潮流。George Siemens是在这个领域的一位先锋人物，他曾写道：“学习发生于实践社群，个人网络和工作任务中”，在这个环境下，“除了要知道如何做（know-how）与知道是什么（know-what）之外，还要知道知识在哪儿取得（know-where）” （2005， P4）。
使用教育技术手段在社会化媒介和移动设备中逐渐变的更主流。通过新技术来提高学习效率和教学过程是目前研究的趋势。MOOC是其中一个新兴的形式。如果愿意开放的接受这些创新的方法，MOOC可以推动公司，企业或者民间组织的知识学习。
MOOC 的课程是在网络中进行的。它可以在一段很短的时间完成，也可能要占据几个月的时间。例如马上要进行的2011年的MOOC移动学习（mobile learning MOOC of 2011），目地就是要来共同探讨MOOC是否能在无所不在的学习环境与行动装置的运作畅通无阻。
在这篇文章中，我将描述MOOC模式带来的益处，它是学习者的需求，服务商的选择，还有当然工具箱需要被设置为MOOC. 如果在读完这篇文章后你还想知道更多的内容请参考Wikispaces 上的MOOCguide。
MOOCs的历史
MOOC这个术语的产生是两个人脑力劳动的产物，Bryan Alexander 和Dave Cormier.。连接理论和连接理论的课程，在2008年由George Siemens 和Stephen Downes创立。他们被认为是MOOC的先锋领袖。
把大家的想法连接在一起以便获得更多知识的理念来自于连接主义的理论。“学习发生于学习者和学习社群连接并反馈入信息的过程中” (Kop & Hill, 2008, p. 2) 有一句古话“站在巨人的肩膀上”学习会获得更显著的效果，像是沙特尔的Bernard，后来，又有了牛顿。
MOOC的优势和挑战
由于MOOC是一种新的学习和教学方法，因此不可避免的有它的支持者和反对者。以下是MOOCs的一些优势和所面临的挑战：
MOOC的12个优势
1. 你所需要的只是一个网络和可以连接它的上网设备
2. MOOC只需很低的花费，使用免费的工具就可以学习课程
3. 你可以跨越时区和地理位置的限制
4. 你可以使用任何你所喜欢的语言
5. 你可以使用在你的目标人群中流行的网络工具
6. 它可以快速架设，一旦通知到学员就可以展开学习，是紧迫式学习的最佳模式，比如，救灾援助
7. 任何人都可以分享与背景相关的内容
8. 可以在更多非正式的情境下学习
9. 可以跨越学科连接，如果需要，也可以跨越公司或机构的连接
10. 只要你有学习的意愿，不需要任何学位就能学习课程
11. MOOCs可以成为你个人化学习环境或者网络的一环
12. 增强终生学习的技巧，参与到MOOC中会使你改善个人的学习和对知识的吸收过程
MOOC可能面临的挑战
1. 学习者自己创造内容，可能会觉得茫然没有头绪
2. 它要求学习者具备数位素养
3. 它要求学习者投入时间和精力
4. 它是有机的，这也就意味着课程具有自己的运行轨迹
5. 学习者需要自我调节他们的学习
指导或不指导：MOOC的导师是这个方面的指导者
MOOC是一种点对点的知识交换或是学习方法。这就意味着它并不需要更多的协调者。但是如果由导师提供帮助指导，以避免互动失焦，对于学习课程是非常实用的指导。
一个总的协调者就像是聚合课程的胶水，他要具备内容的专业性和优秀的沟通技能。同时也需要精通社交媒体的运作，从而从容的驾驭MOOC的发展。
通常MOOC需要持续几周的时间，每周会针对一个与课程主题相关的特定的次主题。例如，很多MOOC每周会有不同的，专业领域的导师来进行辅导，从而确保学员获得高质量的学习内容。
社会化媒体是MOOC的中心
MOOC提供一种在线传递。它开放了多种在线工具让你使用建立你的MOOC. 如果你已经确定了你的目标人群，你可以选择使用他们很熟悉的社会化媒体工具。如果你不了解你面对的学习者，那么尽可能的选择他们最方便操作的交流工具。
你可以使用哪种社会化媒体工具？
任何社会化媒体工具都可以用于MOOC的结构设计中，但是目前有五种最常用：
1. 维基百科（A wiki）- 建立你的教学大纲
2. 讨论小组或是list-serve – 能够在线分享讨论或是通过邮件保持话题的一致性
3. 微博（如Twitter）- 可以快速交换信息资源和想法
4. 社会化书签 （如delicious） – 学习者可以在网页上分享资源
5. 虚拟教室 （如Elluminate）- 能进行同步会议（实况会议）学习者可以提出不同的问题，表达他们的想法。虚拟教室实现了更多人的直接互动。
MOOC guide早前提供了更多样的实用性工具。
自我调节的学习是关键
MOOC采用以学习者为中心的方法。由于学习者要对他们自己的学习负责，因此，一定要让MOOC学习者意识到自我调节在学习中的重要性和它面对的挑战。
Downes （2007）强调以网络支持知识的发展要“多样，开放，自主，关联”。这种开放式的信息交换通过社会化媒体这个平台给学习者带来了大量可共享的内容，但是由于通过这种学习无法得到任何相关认证或是奖励，而且有时学习者会感到信息超载，这些因素都很容易导致学习者放弃MOOC的使用。
通常来讲，年长或经验比较多的学习者会更好的适应MOOC中这种信息交流。这里有一份研究会指导学习者如何处理信息超载的情况。（guidelines on how to cope with the information overload）
移动学习如何适用于MOOCs
在世界很多地区，移动设备是进入网络的最主要方式。这也让移动MOOC成为与大量学习群体保持联系的的最有趣的一种方式。
但是并不是这种无所不在的移动学习让MOOCs变成一种好的学习方式。由于MOOCs 不受时间和空间的限制，非常接近移动学习的综合特性，这样只需一个小步骤，就能通过移动设备开拓MOOC的格式。
让你的资源可以在移动设备中使用
如果你开始考虑使用移动MOOC，谨记一定要限制你可以使用的各种类型的资源。在移动学习中，一定要考虑到数据传输的费用。移动互联网的接入方式会使用户产生大量的花费，这取决于他们所在的地区或者手机订阅。请确定一个解决方案使你的移动花费降到最低，并且告诉你的目标用户如何做到这点。
移动社会化媒体工具
由于移动设备变得越来越灵活，大多数基于互联网的应用都可以通过移动设备实现（例如Google groups, Twitter, YouTube, Facebook）。只有wikis和同步虚拟教室不能完全实现。然而还是有方法可以解决这些限制，例如可以通过YouTube去发布在同步会议中的录音。
另外一个限制体现在移动设备不能满足把大量内容放在一个网页中浏览的缺憾（例如pageflakes, iGoogle）。它要求有更大的屏幕容纳所有的内容浏览。考虑到目前的移动限制，只有移动MOOC可以实现这种可能性。
MobiMOOC案例
MobiMOOC的课程举办于2011年4月2日至5月14日。这个聚焦移动学习的课程一共持续了六周，每周都会有不同的视角和各领域的专家参与。
• 介绍MLearning (Inge de Waard),
• MLearning 计划 (Judy Brown),
• MLearning的发展 (Niall Winters),
• 尖端前沿的移动创新 (David Metcalf),
• 移动社会中的MLearning (John Traxler)
• MLearning在从幼儿园至12年级中的设置 (Andy Black).
如果想知道更多关于MOOC的信息，请参考一下资源：the course syllabus, the mLearning discussions, bookmarks, and the recordings of the synchronous sessions. MobiMOOC允许任何专业，年纪，或者背景的学习者。他们互相交换问题和讨论彼此的想法，有时会产生出超越课程本身的一个全新的，成熟的移动学习项目。
加入改变，MOOC
由于MOOC的模式还很新，有很多的研究工作需要继续进行。由于这种挑战的存在，George Siemens, Stephen Downes, and Dave Cormier三个人一起准备进行为期9个月的研究（2011年9月12日至2012年5月）名为“Mother of all MOOCs”。欢迎学习者或研究者的积极参与。
总结
MOOC的效果不能轻视！很多参与到MOOC中的学习者得到了很实用的学习经验，在个人或专业领域产生了深刻的影响。但是另一方面，中途放弃学习MOOC的使用者比例也很高，甚至会觉得这种模式让人没有头绪。然而，MOOC这种新的网络模式确实值得我们继续花时间去探索！
参考资料
Downes, S. (2007). What Connectivism Is. Connectivism Conference, University of Manitoba. Retrieved from Web http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html (accessed 26 May 2011)
Kop, R. & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? International Review of Research in Open and Distance Learning, Volume 9, Number 3. Retrieved from Web http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/523/1103 (accessed 18 May 2011)
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, January 2005, Volume 2 Number 1. Retrieved from Web http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm (accessed 18 May 2011).
来源于learningsolutionsmag.com，在线教育资讯(online-edu.org)陈平编译
